Экологическое воспитание

Концепция экологического образования школьников в МБОУ «Лицей №56».

Содержание.

Введение.

Актуальность экологического образования.

Основное содержание. Формирование экологической культуры школьников.

Цели, задачи и принципы экологического образования.
Система ценностей экологического образования.
Личностный аспект в экологическом образовании.
Проблемы содержания экологического образования школьников. Междисциплинарный характер экологического образования.
Экологические обобщения философского уровня.
Методы и формы экологического образования.
Практические виды деятельности школьников по изучению и охране природы.
Региональный аспект природопользования. Модульный подход к реализации экологического образования.
Религиозное мировоззрение и экология.

Концепция экологического образования школьников в МБОУ «Лицей №56».

Мир – это не экологическая среда, а наш единственный дом, в котором мы только и можем жить! Разум и наша воля, полученные знания способны обеспечить нашу возможность жить в этом доме.

Под экологическим образованием понимается процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающий ответственное отношение окружающих к социально-природной среде.

Реальным выражением ответственного отношения к природе является овладение экологической культурой.

Актуальность экологического образования на современном этапе подтверждается двумя видами факторов:

экологическое образование в настоящее время приобретает статус педагогического заказа общества, педагогической науки и практики;
проблема «человек-среда» никогда не стояла так остро перед человечеством.

Внутренним фактором, стимулирующим развитие экологического образования, является формирование важнейших качеств личности (ответственности, гуманности, гражданственности). Только разносторонне развитая личность может создавать гармонию взаимоотношений в природном мире.

Итак, очевидно, что работа по экологическому образованию школьников является настоятельным требованием времени, в котором мы живем.

Принципы экологического образования.

Цели и задачи экологического образования опираются на принципы, которые отвечают философским, методологическим, диалектическим исследованиям в области экологического образования.

Принцип гуманизации. Сущность гуманизации состоит в том, что человек, его потребности и ценности превращаются из средства производства в цель общественной жизни. Реализуя принцип гуманизации, мы исходим из того, что человек должен рассматриваться во всем богатстве его отношений с природно-социальной средой, а состояние среды – как фактор, влияющий на его духовное и физическое здоровье. Природу необходимо рассматривать с позиции её ценности и универсальности: как среду биологической жизни, как объект познаний, удовлетворения этических, эстетических потребностей, как ресурс, который используется для развития производства.
Краеведческий принцип – несет высокий нравственно-эстетический потенциал, поскольку предполагает изучение ближайшего природно-социального окружения. Оно раскрывает историческую обусловленность взаимодействия человека и природы. Принцип позволяет целостно раскрыть экологические проблемы края.
Принцип проблемности и историзма. Экологические проблемы являются содержательными стержнями интеграции знаний различных дисциплин. Раскрытие экологических проблем предполагается через систему социально-экологических понятий, несущих ценностно-нормативную нагрузку, гуманистическую направленность: окружающая природная среда, ресурсы, охрана живой природы, здоровье и его охрана, природопользование.
Принцип междисциплинарности – отражает взаимосвязи философского, естественно-научного, правового, нравственного, экономического образования.

Междисциплинарный подход (Захлебный Л. Н.) осуществляется:

путем экологизации содержания учебных предметов (многопредметная модель);
введением обобщающих тем в предметах различной направленности (смешанная модель);
введением интегрированного экологического курса (однопредметная модель).

Принцип единства теоретической и практической деятельности – важнейший фактор формирования экологической культуры.
Принцип непрерывности и преемственности экологического образования.
Личностный принцип – с учетом индивидуальных и возрастных особенностей. Личностные принципы обусловлены необходимостью формирования системы личностно-значимых знаний, ценностных ориентиров.

Формирование экологической культуры школьников.

Регулятором отношений общества и природы выступает экологическая культура человека. Она рассматривается в качестве приоритетной в развитии экологических проблем современности.

Формирование экологической культуры осуществляется на протяжении всей жизни и представляет целостную систему:

систему экологических знаний (естественно-научных, ценностных, нормативных, практических);
экологическое мышление, включающее установление причинно-следственных, вероятностных, прогностических видов связей, принятие решений в ситуации нравственного выбора;
культуру чувств (морального резонанса, сочувствия, сопереживания, чувства гражданственности, патриотизма);
культуру экологически оправданного поведения, характеризующегося степенью превращения экологических знаний, мышления, культуры чувств в повседневную норму поступка.

Проявлением уровня культуры является ответственная деятельность.

В качестве внутреннего стержня экологической культуры выступает система ценностей. Ценности – это человеческое измерение вещей. Человек наделяет предметы, явления действительности смыслами, делает личностно значимыми для себя.

Различаются

предметные ценности, в которые включается окружающая человека среда. Предметные ценности выражаются в системе экологических понятий: окружающая среда, ресурсы, природопользование.
систематизирующие ценности (общечеловеческие) – понятия пространство - время – человек.

Такой подход позволяет рассматривать природу как универсальную ценность.

универсальность означает единство и целостность разных сторон отношений человека к природе: научной, эстетической, экологической, правовой, экономической, нравственной, практической.
субъективные ценности – они выражаются нормальными проявлениями поведения в природе (идеи, нормы, традиции).
нравственный аспект ценностного отношения к природе определен общечеловеческим интересом – сохранением богатства ради блага и сохранения жизни последующим поколениям.

Личностный аспект в экологическом образовании.

Очень важно учитывать психо-возрастные особенности человека, который в разные периоды жизни по-разному отражает мир в своем сознании.

Важнейшей целью формирования экологической культуры младших школьников является развитие наблюдательности, любознательности, повышения эмоционально-эстетического восприятия окружающего мира, непосредственное общение с природой, приобщение к посильному труду. Бережному отношению к природе малой Родины средствами курсов «Доноведение», «Я исследователь», а также в рамках метапредметных проектов «Растения школьного двора», «Времена года», «Лекарственные растения Ростовской области», «Зеленая аптека» и другие, участи в конкурсе «Эколята».

Для обучающихся5-8 классов важнейшими задачами являются:

овладение системой социально-экономических знаний;
развитие экологического мышления на основе понимания причинности взаимодействий в природе и обществе, прогностичности, глобальности;
развитие эмоционально-ценностной сферы (отношение к себе, людям и природе);
приобретение навыков общественно полезной деятельности в рамках предметов технология, география, биология, курсов «Экология», проектов «Времена года», «Из истории пряных растений»; участие в экологических конкурсах, региональных проектах.

В 9-11 классах осуществляется обогащение экологических знаний об экологических проблемах Ростовской области, национальных и глобальных проблемах. Уделяется большое значение ценностно нормативным знаниям (правила и запреты в природе) и практической деятельности человека. В основе экологического образования данной категории лежит самостоятельная работа: исследовательская, практическая, пропагандистская. Отношение школьников к природе осуществляется по принципу «Я и природа», «Природа во мне», «Я в природе». Реализуется в рамках предметов география, биология, курса «Экология», исследовательских проектов («История мировых религий и вопрос отношения к природе») и экологических конкурсов.

Таким образом, в разные периоды жизни человек по-разному отражает мир в своем сознании:

младший школьник осознает способность освоения мира «Я могу познать мир»;
подросток осознает способность воздействовать на мир «Я могу изменить мир»;
в юношеском возрасте формируется позиция взрослого «Я могу познать мир, изменить его, я ответственен за него».

Проблемы содержания экологического образования.

Экологическое образование – одно из необходимых условий выживания, дальнейшего благополучного существования общества. Эффективность экологического образования школьников во многом определяется грамотностью ответа на вопрос «Чему учить? Как учить?» Обучение – это наведение порядка в мыслях, умение отличать причины от следствия, главное от второстепенного.

Чему должна учить школа? Школа должна подготовить выпускника, ориентированного в основных экологических проблемах общества, усвоившего главные экологические законы, на которых основывается устойчивость природы, главные принципы взаимодействия общества и природы, готового к продолжению экологического образования.

Экология – это комплексная наука, она имеет сложную структуру. Она включает не только традиционную классическую экологию, но и рассматривает социальную, медицинскую экологию человека, историческую и прикладную экологию. Основу конструирования содержания экологического образования составляет экологическая проблема. Знание об экологических проблемах междисциплинарны. Они призваны раскрыть истоки, сущность и пути решения экологических проблем.

Междисциплинарный состав экологического образования можно выразить следующими блоками:

Понятие классической экологии – биологических систем (уровни организации, экологические царства органического мира, законы функционирования биосферы, саморегуляции живого вещества на всех уровнях, границы воздействия на биосферу, развитие человеческой цивилизации, экологические проблемы, угрозы гибели живого.
Знание и ценностные ориентации, связанные с экологией человека. Ключевое понятие – «здоровье» факторы здоровья, индивидуальное и популяционное здоровье. Социальные ценности здоровья. Особенности среды жизни человека. Природные и социально-культурные факторы здоровья, адаптация человека и животных к изменениям среды. Образ жизни как фактор здоровья.
Основные положения социальной экологии. Ведущее место занимает знание об окружающей среде (социальной, природной). Эволюция экологической культуры как регулятора отношений человека и природы. Анализ противоречий общества и природы. Условия стабилизации населения мира. Становление информационно-экологического общества.

Экологические обобщения философского уровня.

Природа рассматривается как универсальная ценность, как среда биологической жизни человека, как ресурс, как объект удовлетворения интеллектуальных, нравственных и эстетических потребностей человека. Основу содержания экологического образования составляют знания и умения, связанные с экологической проблемой сохранения жизни на Земле, то есть социально-экологических междисциплинарных знаний. Понимание сущности экологической проблемы опирается на систему понятий, имеющих междисциплинарный характер и отличающихся ценностно-нравственной нагрузкой. К числу таких понятий относится: ноосфера (глобальная модель будущей цивилизации), окружающая среда, ресурс, природные условия, здоровье, природопользование.

Методы и формы экологического образования.

При формировании экологической проблемы как реального противоречия во взаимодействии общества и природы необходимо применять методы и приемы, стимулирующие самостоятельную деятельность обучающихся по отбору фактов, созданию проблемной ситуации. Эффективны эвристические беседы, выполнение заданий прогностического характера, проблемное изложение материала.

Выявление исторических истоков экологической проблемы и путей ее решения на разных этапах общественного развития осуществляется с помощью проблемных лекций, экскурсов в историю.

Практическая деятельность обучающихся по решению личных проблем, освоение норм и правил отношения к природе осуществляется в практикумах, системе ответственных поручений, создании листовок, плакатов, практической работена территории лицейского двора, создание экологического календаря.

В последние годы все чаще используются коллективные формы организации учебной деятельности. В процессе совместной деятельности развиваются такие специальные явления, как содействие, соревнование, сочувствие, приобретение навыков труда в учреждении. Основным видом коллективной работы является групповая работа, работа в парах, ролевые игры, дискуссии.

Важнейшее место в экологическом образовании занимают ролевые игры, развивающие эмоциональное творчество, самостоятельность учащихся. Суть игры в способности приобретения социального опыта, принятия экологически грамотных решений, усвоение правил поведения в природе, формирование поведенческой экологической морали в действии. Именно игровое состояние позволяет знанию превращаться в личностное. Оценочный компонент обеспечивает личностные результаты игровой деятельности. Особенность ролевых экологических игр – их метапредметная направленность. Обучающиеся привлекают и перегруппировывают знания из многих предметов. Учитель должен обратить внимание на краеведческую направленность ролевых игр, так как региональные экологические проблемы должны быть особенно значимы для обучающихся.

В становлении экологической культуры особое место занимает дискуссия. Дискуссия посвящена обсуждению каких-либо спорных (проблемных) вопросов на основе обращения к аудитории с целью выработки правильного решения. Отличительными чертами дискуссии выступает равенство позиции участников общения. Важнейшим качеством дискуссии является обмен ценностями между участниками. Содержание экологической дискуссии отличается проблемной ориентацией знаний. Соединение проблемности с групповым обсуждением создает ситуацию «конфликта идей», придает экологическим знаниям ценностно-личностный смысл.

Многоаспектный характер экологических проблем позволяет организовать на их основе межпредметные уроки-дискуссии, когда группам обучающихся следует взглянуть на них (проблемы) с позиции эколога, экономиста, биолога, географа.

Для привлечения обучающихся к проблеме предметного спора подбираются яркие отрывки, цитаты из книг, содержащие элементы спора, высказывания ученых, специалистов. Постановка вопросов: Как вы относитесь к подобной проблеме? Разделяете ли вы ее? Ваша точка зрения?

Ролевая игра обязательно предполагает наличие воображаемой игровой ситуации, в которой действуют воображаемые герои. Играющие берут на себя роли воображаемых героев и действуют в соответствии с особенностями ситуации и принятых решений. Необходимым элементом ролевой игры является создание проблемной ситуации и потребностьразобраться в поставленной проблеме, что побуждает искать новый способ действия (самостоятельный поиск проблемы) и позволяет осознать ответственность. Содержанием игры становятся, как правило, реальные экологические проблемы.

В ролевой игре необходимо выделить следующие компоненты:

мотивационный – связан с отношением обучающихся к содержанию игры, включает потребность, интерес, мотив учащихся к игре;
ориентационный – принятие обучающимися игровых задач. Любой игре предшествует работа по ознакомлению обучающихся с предстоящей деятельностью. В зависимости от характера деятельности действий обучающимся предлагаются правила, планы, алгоритмы, с помощью которых осуществляется аналитико-системная деятельность и корректировка ее на основе сличения полученного результата и цели. Необходимо выделить два вида правил. Во-первых, правила, направленные на деятельность в определенной последовательности. Во-вторых, правила личностных отношений: быть доброжелательным, уметь задавать вопросы, уметь регулировать вопросы.
ценностный компонент игры обеспечивает высокую степень целенаправленной познавательной активности, включает игровое состояние. На первое состояние воздействует элемент соревновательности, занимательности, творчество.

При работе в группе (5-7 человек) дается общее задание, которое выполняется коллективно, а результат оформляется в виде отчета. Задания в группах могут быть как одинаковые, так и разные. Если задания одинаковые, то решения могут быть неоднозначные. Учитель может дать разные задания для каждой группы, однако, эти задания охватывают содержания изучаемой темы, дополняют друг друга.

Работа в парах чаще всего используется для взаимопроверки. Иногда для парной работы используются настольные игры, кроссворды, лото, кубики. Работа в парах особенно ценна на занятиях-практикумах, когда необходимо измерить, описать опыт. Такая работа развивает чувство товарищества, делает ее более организованной.

Практические виды деятельности школьников по изучению и охране природы.

Важную роль играет реферирование литературы на темы экологического характера. Реферирование научной и научно-популярной литературы позволяет формировать углубленный интерес к экологическим проблемам, привлекать школьников к пропаганде экологических идей. Темы реферата выбираются в соответствии со спецификой глобальных проблем, с центральной познавательной проблемой предмета.

Реальная практическая деятельность по решению региональных экологических проблем, освоение норм и правил отношения к природе являются с одной стороны необходимым условием успешности экологического образования и воспитания, а с другой – выступает как завершающий этап формирования экологических отношений и критериев их адекватной сформированности.

Общественно-полезная деятельность экологического характера может включать следующие виды:

изучение и оценка экосистем, почвы, воздушной среды, инвентаризация природных ресурсов, составление необходимой документации (карт, схем, таблиц, описаний);
разработка памяток с целью сохранения природы (двор, район, город, регион).

Формирование экологической культуры школьников предполагает такой отбор форм методов обучения, который позволит организовать общение школьников как в урочное, так и во внеурочное время. Следует учесть три линии взаимодействия внеклассной, внешкольной, классно-урочной.

Познавательная – расширение и углубление знаний о природе, населении и хозяйстве своего края.
Ценностные – выработка умений оценивать качество окружающей среды, своего поступка, поступка других людей с позиции добра и зла.
Деятельностного – формирование и развитие умений реальной природоохранной деятельности.

Темы работ (клубы, экспедиции, кружки, научные общества) должны отражать разностороннюю ценность природы и необходимость ее охраны: «Водные ресурсы области», «Скверы и парки города», «Экологическая тропа», «Ботанический сад».